Busca en la web:  

CUADERNO DE TAREAS

Este documento no es más que para verlo. Para rellenarlo debes descargar el paquete completo del Cuaderno de Tareas.

 

TÍTULO  
Tarea de nivel   Tarea interdisciplinar  
Tarea departamento/ciclo   Proyecto Integrado  

 

Centro educativo   Infantil   Primaria   Secundaria  
CPR de referencia  
Autores  

 

Acotación temporal Fecha de inicio  
Fecha de finalización  

 

PREGUNTAS MÁS FRECUENTES

¿QUIÉN LO PROPONE?

La Red de Formación de CPRs de Zaragoza

¿QUÉ OBJETIVO TIENE?

Facilitar al profesorado el diseño, análisis, aplicación y  evaluación de una tarea.

¿CUÁLES SON SUS APARTADOS?

El cuaderno consta de dos partes:

  1. Plantilla con siete apartados, que suponen la secuencia lógica que se propone desde la red de formación para el diseño, análisis, aplicación  y evaluación de una tarea.
  2. Orientaciones explicativas de cada uno de  los apartados.

¿CÓMO ME DESPLAZO POR EL DOCUMENTO EN FORMATO DIGITAL?

Pinchando en el título de cada apartado del formato accederás al mismo apartado de orientaciones  donde tienes la explicación que te ayudará al diseño de la tarea.

¿DÓNDE IRÁ A PARAR ESTE DOCUMENTO?
  1. Fundamentalmente es un documento para el análisis y la reflexión del docente (individual y/o grupal) sobre su práctica habitual.
  2. Pero además, será considerado uno de los  documentos de la memoria que se recoja el 30 de mayo de 2010 para justificar la certificación a la que se opte en los Proyectos de Formación en Centros en Competencias Básicas.
  3. En vista a unas futuras jornadas de buenas prácticas en Competencias Básicas, a través de este documento, se realizaría la selección de dichas prácticas.
  4. Igualmente, las tareas presentadas por el profesorado, podrán ser publicadas en la web www.competenciasbasicas.net , haciendo constar la autoría de dichas tareas.

 

PLANTILLA PARA EL DISEÑO, ANÁLISIS, APLICACIÓN  Y EVALUACIÓN DE UNA TAREA

 

1. TÍTULO DE LA TAREA
 
1.1. FINALIDAD DE LA TAREA
 

 

2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO
2.1. PROPUESTA DE TRABAJO PARA EL PROFESORADO
Esquema para el profesorado
2.2. PROPUESTA DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO
Explicación previa para el alumno

 

2.1. PROPUESTA DE TRABAJO PARA EL PROFESORADO
Esquema para el profesorado

ESTÍMULO:

 

INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:

 
ACTIVIDADES EJERCICIOS
Actividad 1

Ejercicio 1.1

 

Ejercicio 1.2

 

Ejercicio 1.3

 
Actividad 2

Ejercicio 2.1

 

Ejercicio 2.2

 

Ejercicio 2.3

 

ORIENTACIONES

 

ASPECTOS A EVALUAR

 

 

2.1. PROPUESTA DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO
Explicación previa para el alumno

Ejemplo 1                                                             Ejemplo 2

ESTÍMULO:

 

INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:

 
ACTIVIDADES EJERCICIOS
Actividad 1

Ejercicio 1.1

 

Ejercicio 1.2

 

Ejercicio 1.3

 
Actividad 2

Ejercicio 2.1

 

Ejercicio 2.2

 

Ejercicio 2.3

 

ORIENTACIONES

 

ASPECTOS A EVALUAR

 

 

3. CONTEXTO EN QUE SE DESARROLLA LA TAREA
Personal/Individual Escolar Familiar Social/Comunitario

 

4. METODOLOGÍA, ORGANIZACIÓN Y RECURSOS
Filosofía para niños
JUSTIFICACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS Y/O ORIENTACIONES METODOLÓGICA/S EMPLEADA/S

 

 

 

 

 

 

 
ESPACIOS TIEMPOS DESTINADOS AGRUPAMIENTOS DINÁMICAS MATERIALES
 

Nº de sesiones

 

      

Tiempo de cada sesión

 

 

5. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ASOCIADOS A LA TAREA

RESUMEN DEL CURRÍCULO                CURRÍCULUM COMPLETO DE ARAGÓN
ÁREA/MATERIA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA TAREA COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
           
           
           

 

CÓMO SE TRABAJA CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS SELECCIONADAS

Documento de apoyo 1      Documento de apoyo 2     Descriptores de las CCBB en Infantil
ÁREA/MATERIA COMPETENCIA BÁSICA CÓMO SE TRABAJA
   

 

 

 

6.1. MODOS DE PENSAR - PROCESOS COGNITIVOS A UTILIZAR EN LAS ACTIVIDADES DE LA TAREA

En la/s celda/s de la actividad de la TAREA, SEÑALA el modo de pensar/proceso cognitivo que moviliza el tipo de contenidos que deben usar los alumnos/as para realizarla
Modos de pensar/ Procesos cognitivos Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6 Act. (...)
Reproducción Acceso e identificaicón

 

 

            
Comprensión

 

 

            
Conexión Aplicación

 

 

            
Análisis y valoración

 

 

            
Reflexión Síntesis y creación

 

 

            
Juicio y valoración

 

 

            

 

6.2. MODOS DE PENSAR - PROCESOS COGNITIVOS A UTILIZAR EN LAS ACTIVIDADES DE LA TAREA

En la/s celda/s de la actividad de la TAREA, SEÑALA el modo de pensar/proceso cognitivo que moviliza el tipo de contenidos que deben usar los alumnos/as para realizarla
Modos de pensar/ Procesos cognitivos Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6 Act. (...)
Reflexivo              
Analítico              
Lógico              
Crítico              
Creativo              
Analógico              
Sistémico              
Deliberativo              
Práctico              

 

6.3. MODOS DE PENSAR - PROCESOS COGNITIVOS A UTILIZAR EN LAS ACTIVIDADES DE LA TAREA

En la/s celda/s de la actividad de la TAREA, SEÑALA el modo de pensar/proceso cognitivo que moviliza el tipo de contenidos que deben usar los alumnos/as para realizarla
Modos de pensar/ Procesos cognitivos Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6 Act. (...)
Percepción              
Memoria              
Comprensión              
Aplicación              
Análisis              
Investigación              
Síntesis              
Evaluación              

 

7.1. RÚBRICA PARA EVALUAR LA TAREA (SECUNDARIA-PRIMARIA)
Criterios de evaluación

INDICADORES ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿De qué evalúo a mis alumnos/as?

COMPETENCIA BÁSICA ASOCIADA

(ver apartado 5)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Nivel de dominio
INSUF. SUF. BIEN NOT. SOBR.
Descripción cualitativa y cuantitativa de cada indicador en relación a su nivel de dominio.
  1.              
2.            
3.            
4.            
5.            
6.            
7.            
8.            
9.            

 

7.2. RÚBRICA PARA EVALUAR LA TAREA (INFANTIL)

CRITERIO DE EVALUACIÓN

(ver apartado 5)

INDICADORES ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿De qué evalúo a mis alumnos/as?

COMPETENCIA BÁSICA ASOCIADA

(ver apartado 5)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Nivel de dominio

Conseguido

(lo realiza la mayoría de las veces de forma autónoma)

En proceso

(lo realiza la mayoría de las veces con ayuda y algunas veces de manera autónoma)

No conseguido

(no lo realiza la mayoría de las veces de forma autónoma, ni con ayuda)

Descripción cualitativa y cuantitativa de cada indicador en relación a su nivel de dominio.
             
         
         
         
         

 

CRITERIOS MÍNIMOS A TENER EN CUENTA PARA CONSIDERAR A UN ALUMNO/A “SUFICIENTE-CONSEGUIDO” EN RELACIÓN A LA TAREA EVALUADA

Definidos por cada ciclo/departamento o grupo de profesores/as implicados en la Tarea.

Deben ser dados a conocer previamente al alumnado.

El paso de la nota cualitativa (insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente), a una nota cuantitativa, deberá ser definido por el profesorado.

EJEMPLO 1:

ALCANZAR EN TODOS LOS INDICADORES EL NIVEL DE DOMINIO SUFICIENTE-CONSEGUIDO

EJEMPLO 2:

ALCANZAR EN UN NÚMERO “X” DE INDICADORES, EL NIVEL DE DOMINIO DE SUFICIENTE-CONSEGUIDO

 

ANEXO COMPLEMENTO A LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Criterio/s de evaluación
(ver apartado 5) 		Instrumento de calificación Aspectos a calificar
(indicadores)		 Nota cuantitativa % Nota ponderada
  Rúbrica de la tarea        
  Examen        
  Cuaderno del alumno        
  Observación directa        
  Otros (...)        
Calificación final  

 

CRITERIO NO ALCANZADO POR EL ALUMNO ACTIVIDAD DE REFUERZO PLANTEADA